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Source d'ontologie

Table des matières

  1. Classes
  2. Propriétés d'objet
  3. Propriétés de donnée
  4. Individus nommés
  5. Annotation de propriétés
  6. Déclaration d'espace de nommage

Classes

Commentairec Retour à Table des matières ou Retour vers les classes

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgram/Comment

Utilisé pour accueillir un section du programme qui porte un commentaire sur une partie d'un programme: sur ce qui doit être fait, sur la façon dont cela peut ou doit être fait....
a pour domaine
is comment inop
a pour cible
a un commentaire:op

Compétencec Retour à Table des matières ou Retour vers les classes

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgram/Competency

Description d'une compétence à acquérir, généralement décrite par un verbe correspondant à une capacité d'ordre général (ex: décrire) associée à un object sur lequel va porter l'action correspondante (ex: un monument d'Egypte)
a pour super-classes
concerneop some Sujetc
a une description de capacité selon Bloom op min 1 bloom taxonomy
a pour domaine
a une description de capacité selon Bloom op, is competency target ofop
a pour cible
a pour objectif d'acquérir la compétence deop
a pour membres
competency0 0ni, competency1 0ni, competency10 0ni, competency11 0ni, competency2 0ni, competency3 0ni, competency4 0ni, competency5 0ni, competency6 0ni, competency7 0ni, competency8 0ni, competency9 0ni

Connaissancec Retour à Table des matières ou Retour vers les classes

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgram/Knowledge

Utilisé pour décrire une connaissance associée à une section d'un programme
a pour cible
doit permettre d'acquérir les connaissances suivantes op
a pour membres
CONNAISSANCES ni, CONNAISSANCES ni, CONNAISSANCES Éducation et développement L’inégal accès à l’éducation et au savoir représente un frein majeur au développement, en particulier lorsqu’il touche les femmes. Les inégalités en ce domaine sont mises en relation avec les inégalités de développement. ni, CONNAISSANCES La notion de risque majeur est étudiée en liaison avec le programme de géographie. L’État et les collectivités territoriales organisent la protection contre les risques majeurs et assurent la sécurité sur le territoire national. La sécurité collective requiert la participation de chacun.ni, CONNAISSANCES La qualité de l’air A toutes les échelles, du global (réchauffement climatique) au local (pollution de l’air urbain) les activités humaines et économiques ont un impact sur l’atmosphère. Des politiques sont mises en œuvre à tous les niveaux d’échelle pour réguler cet impact.ni, CONNAISSANCES La ressource en eau L’eau douce est une ressource partiellement renouvelable et inégalement répartie. Sa rareté engendre des conflits et nécessite des arbitrages. Des aménagements sont nécessaires pour garantir l’accès à l’eau.ni, CONNAISSANCES La ressource énergétique La consommation mondiale d’énergie connaît une hausse accélérée et pour l’essentiel repose sur des énergies fossiles. L’éloignement entre les foyers de production d’énergie fossile et les principales zones de consommation suscite un trafic planétaire. Le contexte d’épuisement progressif nourrit des tensions géopolitiques et accélère la recherche de solutions (énergies de substitution, économies d’énergie...).ni, CONNAISSANCES Les musulmans sont abordés dans le contexte de la conquête et des premiers empires arabes, dans lequel la tradition islamique est écrite (VIIe - IXe siècle). Quelques uns des récits de la tradition (Coran…) sont étudiés comme fondements de l’islam. L’extension et la diversité religieuse et culturelle de l’Islam médiéval sont présentées au temps de l’empire omeyyade ou de l’empire abbasside. ni, CONNAISSANCES Croissance démographique et développement La population mondiale continue d’augmenter même si le rythme de cette croissance se ralentit. La croissance démographique est mise en relation avec les enjeux du développement durable, aux différentes échelles. Des fronts pionniers étendent le peuplement sur les marges de certains foyers de population. ni, CONNAISSANCES Entre le XVe et le XVIIe siècle, l’Europe connaît des bouleversements culturels, religieux et scientifiques qui donnent une nouvelle vision du monde et de l’homme. - Les découvertes européennes et la conquête et des empires ouvrent le monde aux Européens. - La Renaissance renouvelle les formes de l’expression artistique; - La crise religieuse remet en cause l’unité du christianisme occidental (Réformes) au sein duquel les confessions s’affirment et s’affrontent (catholiques, protestants) ; - La révolution de la pensée scientifique aux XVIe et XVIIe siècles introduit une nouvelle conception du monde. ni, CONNAISSANCES La monarchie française subit une éclipse dans le contexte des conflits religieux du XVIe siècle, à l’issue desquels l’État royal finit par s’affirmer comme seul capable d’imposer la paix civile (1598). Les rois revendiquent alors un « pouvoir absolu » qui atteint son apogée avec Louis XIV et se met en scène à Versailles.ni, CONNAISSANCES La sécurité alimentaire mondiale Elle dépend de plusieurs paramètres : l’augmentation des productions et leur qualité pour répondre à une demande croissante, les échanges des ressources agricoles à travers le monde et la préservation de l’environnement.ni, CONNAISSANCES Les enjeux économiques, sociaux et environnementaux du développement durable dans un territoire sont précisés, définis et mis en relation. ni, CONNAISSANCES Les ressources océaniques La gestion et le partage des ressources océaniques constituent un enjeu et une source de rivalités entre les États, en partie régulées par le droit international.ni, CONNAISSANCES Pauvreté et développement Une part importante de l’humanité vit dans la pauvreté. La pauvreté constitue un frein au développement et un accélérateur des crises environnementales. ni, CONNAISSANCES Risques et développement L’inégale vulnérabilité des sociétés face aux risques est le résultat de différents facteurs parmi lesquels le niveau de développement occupe une place majeure. L’action de l’homme dans l’aménagement des territoires et sa perception des risques aggravent ou réduisent l’exposition aux risques.ni, CONNNAISSANCES L’organisation féodale (liens « d’homme à homme », fief, vassal et suzerain) et l’émergence de l’État en France qui s’impose progressivement comme une autorité souveraine et sacrée.ni, CONNNAISSANCES La seigneurie est le cadre de l’étude des conditions de vie et de travail des communautés paysannes et de l’aristocratie foncière ainsi que de leurs relations.ni, CONNNAISSANCES L’expansion de l’Occident, d’abord économique (développement du commerce, affirmation des marchands et des banquiers) est aussi religieuse et militaire (Reconquista, croisades). Elle se concrétise dans le développement de villes.ni, CONNNAISSANCES On fait découvrir quelques aspects du sentiment religieux. La volonté de l’Eglise de guider les consciences (dogmes et pratiques, lutte contre l’hérésie, inquisition…) et sa puissance économique et son rôle social et intellectuel (insertion dans le système seigneurial, assistance aux pauvres et aux malades, universités…) sont mises en évidence.ni, CONNNAISSANCES Une civilisation de l’Afrique subsaharienne (au choix), ainsi que les grands courants d’échanges des marchandises, saisis dans leurs permanences (le sel et l’or du Soudan, les esclaves…) entre le VIIIe et le XVIe siècle. Les traites orientale, transsaharienne et interne à l’Afrique noire : les routes commerciales, les acteurs et les victimes du trafic.ni

Description de programmec Retour à Table des matières ou Retour vers les classes

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgram/ProgramDescription

Utilisé pour contenir la description d'une partie du programme présentant une certaine homogénéité
a pour super-classes
Segment suivantop some Description de programmec
has textual descriptiondp some string
a pour sous-classes
Thèmec
a pour domaine
Segment suivantop, a pour approche pédagogiqueop, a pour descriptionop, a pour objectif d'acquérir la compétence deop, a pour sous-thèmeop, a un commentaire:op, a une description d'un segment de programmeop, fait référence àop, has external resourceop, has questionop
a pour cible
Segment suivantop, a pour descriptionop, a une description d'un segment de programmeop, is approach inop, is comment inop, is competency target ofop, is external resource ofop, is question inop, is reference inop
a pour membres
En s’appuyant sur les acquis de l’école primaire, la classe de cinquième a pour finalité d’amener l’élève à se confronter à la diversité humaine et à reconnaître l'altérité. Valeur construite dans le temps, l’égalité républicaine est déterminante pour compenser et corriger les inégalités. Les lois protègent les biens et les personnes et fixent les cadres de la vie en société. La sécurité face aux risques majeurs est présentée en liaison avec le programme de géographie. Les élèves utilisent les notions de diversité, d’égalité, de sécurité et sont amenés à percevoir leur articulation. A l’issue de la cinquième, chaque élève est capable d’identifier les valeurs essentielles permettant la vie en société.ni, À l’école primaire, les élèves ont abordé le Moyen Age et les Temps modernes essentiellement à travers l’histoire nationale ou le retentissement national d’événements mondiaux. Le programme de cinquième s’ouvre par la découverte de la naissance de l’islam (fait religieux) et de l’Islam médiéval (civilisation). Le reste du programme couvre une période au cours de laquelle la civilisation médiévale européenne s’est élaborée (christianisme, féodalité, lente émergence de l’État). L’Europe a connu ensuite, à partir de la fin du XVe siècle, des bouleversements culturels et intellectuels, l’ouverture, jusque-là limitée, vers les autres mondes et l’affirmation de l’État. La place de l’histoire des arts est importante dans chacune des parties du programme, dans la mesure même où ce programme est orienté essentiellement vers l’étude de grandes civilisations entre le VIIe siècle et la fin du XVIIe siècle. Au cours de cette seconde année de collège, les élèves continuent à se familiariser avec différents types de sources historiques. Ils apprennent à les situer dans le temps et dans un contexte donné. En lien avec les progressions souhaitées en français, ils doivent être capables de construire, à l’oral comme à l’écrit, des récits organisés plus développés. Ces deux capacités (analyse de documents et maîtrise de l'expression écrite et orale) concernent toutes les parties du programme.ni, À l’école primaire, une première approche du développement durable a été opérée dans les enseignements de géographie et de sciences. Une action concrète de développement durable a été étudiée en sixième dans le cadre de l’éducation civique. Le programme de la classe de 5ème est consacré à la poursuite de l’étude du développement durable. Une étude de cas, placée en tout début de programme permet, en posant les trois dimensions du développement durable, d’appréhender simplement le concept. La première partie du programme s’ouvre sur les hommes, car c’est l’humanité qui est au coeur du développement durable. La deuxième partie aborde la question majeure des inégalités des conditions de vie, de richesses et de développement des sociétés, aux différents niveaux de l’échelle géographique. La troisième partie s’attache aux rapports entre les sociétés et les ressources. Ces rapports sont étudiés sous l’angle du développement durable à travers les questions d’aménagement et d’usage, de préservation et de partage des ressources entre les territoires et entre les hommes. La démarche géographique privilégie des études de cas à partir desquelles les élèves constatent les inégalités et les déséquilibres, perçoivent les jeux d’acteurs, les impacts des actions des hommes sur l’environnement et mesurent l’importance des choix politiques. Ces études de cas prennent pleinement leur sens par une mise en perspective à d’autres échelles géographiques et parfois de temps. Elles sont choisies de manière à ce que les élèves puissent poursuivre le parcours des différentes parties du monde. L’apport majeur de la géographie dans l’approche du développement durable repose, outre sa dimension humaine et sociale, sur la prise en compte des échelles. C’est à travers leur maniement que les élèves perçoivent, du local au mondial, l’interdépendance des sociétés comme des territoires. Au terme de l’année de 5ème les élèves sont capables, confrontés à l’étude d’un territoire, de mobiliser les trois dimensions du développement durable. Ils ont construit une connaissance claire des grandes oppositions du monde et des enjeux auxquels est confrontée l’humanité. L'analyse de documents et la maîtrise de l'expression écrite et orale concernent toutes les parties du programme. ni

Démarchec Retour à Table des matières ou Retour vers les classes

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgram/Approach

a pour domaine
is approach inop
a pour cible
a pour approche pédagogiqueop
a pour membres
DEMARCHES L’étude commence par la contextualisation des débuts de l’islam. Elle est fondée sur des sources historiques, le récit d’un événement (la conquête de la Palestine—Syrie, de l’Égypte…) ou d’un personnage. Les textes (Coran, Hadiths et Sunna, Sîra) sont datés en relation avec ce contexte. Ils permettent d’aborder le personnage de Mahomet. L’étude est conduite à partir de la vie urbaine (à Damas, Cordoue, Bagdad…) et/ou de personnages (Moawwiya et Ali, Haroun el Rachid…). Elle comprend la présentation d’une mosquée. Elle débouche sur une carte qui situe le monde musulman médiéval par rapport à ses voisins.ni, DÉMARCHE : Des exemples appuyés sur des paysages permettent de décrire les conditions de vie de populations pauvres. Les inégalités socio-spatiales sont prises en compte aux différentes échelles. À l’échelle mondiale des cartes et des indicateurs statistiques (indicateurs de pauvreté humaine, de richesse et de développement humain) sont confrontés pour mettre en évidence les inégalités de développement.ni, DÉMARCHES L’étude d’un exemple de discrimination et de racisme appuyé sur un texte littéraire ou un fait d’actualité permet de les définir et de montrer leurs conséquences pour ceux qui en sont victimes. On s’appuie sur des exemples de figures littéraires ou sur l’expérience et les représentations des élèves pour montrer que l’identité est à la fois singulière, multiple et partagée.ni, DÉMARCHES Dans le cadre du collège, l’élève est initié aux règles essentielles de sécurité, en fonction des risques liés à sa localisation. D’autres exemples précis pris dans l’actualité, sur le territoire national et dans le monde complètent l’étude.ni, DÉMARCHES L’étude est centrée sur le rôle de la redistribution dans la réduction des inégalités. La fonction de la fiscalité et de la protection sociale est explicitée à partir d’exemples : progressivité de l’impôt sur le revenu, principes de la sécurité sociale. Le principe de contribution est un aspect décisif de la responsabilité individuelle. Le problème de l’égalité entre les femmes et les hommes aujourd’hui est pris en exemple. Les exemples d'un service public et d’une action associative complètent l’étude.ni, DÉMARCHES Ces enjeux sont abordés à partir d’une étude de cas au choix: -un enjeu d’aménagement dans un territoire (déchets, transports et déplacements, équipement touristique et de loisirs…) L’étude de cas débouche sur une approche de la notion de développement durableni, DÉMARCHES On confronte des cartes de l’accès à l’éducation et de la richesse à l’échelle mondiale. Elles sont expliquées à partir des exemples comparés de l’alphabétisation et de l’accès à l’éducation dans un pays pauvre et dans un pays développé. ni, DÉMARCHES Une étude de cas au choix: La qualité de l’air - dans une grande ville d’Amérique du Nord ; - dans une grande ville d’Europe. L’étude est mise en perspective à l’échelle mondiale à l’aide de la carte des pays émetteurs de gaz à effet de serre. La question de l’évolution du climat mondial est replacée dans une perspective historique.ni, DÉMARCHES Une étude de cas au choix: Une zone de pêche - dans l’Atlantique nord ; - en zone tropicale. Cette étude débouche sur la question de la gestion durable de la ressource océanique et des rivalités que suscite son exploitation.ni, DÉMARCHES Deux études de cas : Une catastrophe naturelle - dans un pays développé, - dans un pays pauvre. La comparaison démontre que deux aléas d’intensité voisine frappant deux sociétés différentes peuvent provoquer des dommages de nature et d’ampleur inégales. Ces études de cas sont mises en contexte au niveau mondial en s’appuyant sur des planisphères que l’on confronte (répartition de la population, risques naturels, Indice de Développement Humain…).ni, DÉMARCHES La France est le cadre privilégié de l’étude, située au moment où le village médiéval se met en place. L’étude est conduite à partir : - d’images tirées d’œuvres d’art, d’hommes et de femmes dans les travaux paysans ; - de l’exemple d’une seigneurie réelle (et non de son schéma virtuel) avec le château fort, un village et son organisation ; - d’images ou des récits médiévaux au choix témoignant du mode de vie des hommes et des femmes de l’aristocratie.ni, DÉMARCHES La France est le cadre privilégié de l’étude. Celle-ci est conduite à partir d’exemples au choix : - de personnages significatifs de la construction de l’État en France : Philippe Auguste, Blanche de Castille, Philippe IV le Bel et Guillaume de Nogaret, Charles VII et Jeanne d’Arc, Louis XI…), ou - d’événements significatifs de l’affirmation de l’État (la bataille de Bouvines, le procès des Templiers, le sacre de Charles VII…). A la fin de l’étude, les élèves découvrent une carte des principales monarchies de l’Europe à la fin du XVe siècle.ni, DÉMARCHES L’étude articule le temps long de l’histoire africaine entre le VIIIe et le XVIe siècle et l’exemple, au choix, d’une civilisation de l’Afrique subsaharienne parmi les suivantes: - l’empire du Ghana (VIIIe - XIIe siècle) ; - l’empire du Mali (XIIIe- XIVe siècle) ; - l’empire Songhaï (XIIe – XVIe siècle) ; - le Monomotapa (XVe - XVIe siècle). L’étude de la naissance et du développement des traites négrières est conduite à partir de l’exemple au choix d’une route ou d’un trafic des esclaves vers l’Afrique du Nord ou l’Orient et débouche sur une carte des courants de la traite des noirs avant le XVIe siècle. ni, DÉMARCHES L’étude est conduite à partir d’exemples au choix qui sont replacés dans le contexte général de l’histoire de l’Europe et du monde. Ouverture au monde : - un voyage de découverte et un épisode de la conquête ; - une carte des découvertes européennes et des premiers empires. Bouleversements culturels : − la vie et l’œuvre, d’un artiste ou d’un mécène de la Renaissance ou un lieu et ses œuvres d’art ; − une carte des foyers et de la diffusion de la Renaissance. La crise religieuse de la chrétienté : − un personnage lié aux Réformes ou un événement ; − une carte de l’Europe en 1648. L’évolution de la pensée scientifique : − aspects de la vie et de l’œuvre d’un savant du XVIe siècle ou du XVIIe siècle. ni, DÉMARCHES L’étude est conduite à partir: - d’un exemple au choix d’un circuit commercial et de ses pôles ou d’une famille de banquiers ou de marchands ; - d’un exemple au choix d’une grande ville et de son architecture ; - d’un exemple au choix de l’expansion de la chrétienté occidentale. ni, DÉMARCHES L’étude est conduite à partir: - de l’exemple au choix d’une abbaye et de son ordre religieux masculin ou féminin ; - de l’exemple au choix d’une église romane et une cathédrale gothique, dans leurs dimensions religieuse, artistique, sociale et politique ; - de l’exemple au choix d’une œuvre d’art: statuaire, reliquaire, fresque, chant… ; - de l’exemple au choix d’un grand personnage religieux, homme ou femme.ni, DÉMARCHES L’étude qui est conduite à partir d’exemples au choix: - de la vie et l’action d’un souverain - d’un événement significatif Le château de Versailles et la cour sous Louis XIV, et une œuvre littéraire ou artistique de son règne au choix sont étudiés pour donner quelques images du « roi absolu » et de son rôle dans l’État.ni, DÉMARCHES Une étude de cas au choix : Les enjeux des hydrocarbures - de la Russie ; - du Moyen-Orient. L’étude de cas est mise en perspective en abordant la question des réserves, de la production et des exportations mondiales d’hydrocarbures ainsi que leur poids dans les économies.ni, DÉMARCHES Une étude de cas au choix : − Étude comparée de la situation alimentaire dans deux sociétés différentes. − Le Brésil. L’étude de cas est replacée dans le contexte mondial à partir de cartes et de données statistiques concernant la production agricole et l’alimentation dans le monde.ni, DÉMARCHES Une étude de cas au choix : - l’Inde ; - la Chine. Une étude de cas au choix : un front pionnier - en Amérique latine, - en Afrique. Ces études de cas sont mises en contexte sur les planisphères de la croissance de la population et sur celui du développement humain.ni, DÉMARCHES Une étude de cas au choix: L’exploitation, la consommation et la distribution de l’eau - dans un pays du Maghreb ; - en Australie. L’étude de cas est mise en contexte au niveau mondial en s’appuyant sur des cartes et des données statistiques : inégal accès des hommes à l’eau, conflits pour l’eau.ni

Entité nomméec Retour à Table des matières ou Retour vers les classes

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgram/NamedEntity

Sert à décrire des 'entités nommées' au sens donné par le traitement de la langue naturelle: noms de personnes, de lieux, ...
a pour super-classes
Mot-cléc
a pour domaine
has d b typedp
a pour cible
has named entityop
a pour membres
-493ni, -546ni, Afriqueni, Afrique orientaleni, Afrique subsaharienneni, Amérique latineni, Australieni, Bagdadni, Blanche de Castilleni, Bouvinesni, Brésilni, Charles VIIni, Chineni, Christophe Colombni, Code civilni, Copernicni, Coranni, Cordoueni, Franceni, Galiléeni, Ghanani, Guillaume de Nogaretni, Hadithsni, Haroun el Rachidni, Hégireni, Indeni, Indice de Développement Humainni, Jeanne d'Arcni, La Renaissanceni, Louis XIni, Louis XIVni, Lutherni, Magellanni, Maghrebni, Mahometni, Malini, Ministère de l'Éducation nationaleni, Moawwiyani, Monomotapani, Moyen Âgeni, Moyen-Orientni, Médineni, Méditerranéeni, Permanencesni, Philippe Augusteni, Philippe IVni, Première croisadeni, Reconquistani, Renaissanceni, Russieni, Songhaïni, Soudanni, Sunnani, Sîrani, Templiersni, Versaillesni, abbassideni, abbayeni, airni, bassin méditerranéenni, bataille deni, catholiqueni, cathédraleni, château de Versaillesni, château fortni, collectivités territorialesni, collègeni, collègeni, constitution de 1946ni, droit internationalni, développement durableni, espagnolni, gaz à effet de serreni, guerres de religionni, géographieni, hydrocarburesni, hérésieni, indicateurs de pauvreté humaineni, islamni, mosquéeni, omeyyadeni, pandémieni, planisphèreni, planisphèresni, protestantsni, pôlesni, racismeni, réchauffement climatiqueni, républicainni, seigneurieni, seigneurieni, selni, sécurité socialeni, traite orientaleni, traites négrièresni, Édit de Nantesni, Égypteni, énergie fossileni, énergies fossilesni

goalc Retour à Table des matières ou Retour vers les classes

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgram/Goal

Objectif
a pour cible
has goalop

Matièrec Retour à Table des matières ou Retour vers les classes

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgram/ProgramSubject

a pour super-classes
Programmec
a pour sous-classes
Programme d'une matière pour un niveau c

Mot-cléc Retour à Table des matières ou Retour vers les classes

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgram/Keyword

Mot-clé qui peut être attaché à un Topic, un EducationalProgram ou un EducationalSubject
a pour sous-classes
Entité nomméec
a pour domaine
est un mot-clé pourop
a pour cible
a pour mot-cléop

Programmec Retour à Table des matières ou Retour vers les classes

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgram/EducationalProgram

a pour super-classes
Premier segmentop max 1 Description de programmec
has period some educational pathway
has educational subject some educational subject
a pour sous-classes
Matièrec, Programme pour un niveau scolaire (une classe)c
a pour domaine
appartient au parcours pédagogique op

Programme d'une matière pour un niveau c Retour à Table des matières ou Retour vers les classes

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgram/ProgramSubjectPeriod

a pour super-classes
Programme pour un niveau scolaire (une classe)c
Matièrec

Programme pour un niveau scolaire (une classe)c Retour à Table des matières ou Retour vers les classes

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgram/ProgramPeriod

a pour super-classes
Programmec
has period exactly 1 educational level
a pour sous-classes
Programme d'une matière pour un niveau c

Questionc Retour à Table des matières ou Retour vers les classes

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgram/Question

Question à aborder
a pour domaine
is question inop
a pour cible
has questionop

Ressource externec Retour à Table des matières ou Retour vers les classes

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgram/ExternalResource

Utilisé pour fournir des informations sur une ressource externe au programme qui peut être consultée pour mieux comprendre le programme ou sa mise en application
a pour domaine
is external resource ofop
a pour cible
has external resourceop

Référencec Retour à Table des matières ou Retour vers les classes

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgram/Reference

Utilisé pour représenter un document ou une source d'information externe qui parait utile au regard du contenu d'une section d'un programme. Par exemple, correspond aux sections 'documents de référence' des programmes d'éducation civique.
a pour domaine
is reference inop
a pour cible
fait référence àop
a pour membres
DOCUMENTS DE REFERENCE − Déclaration des Droits de l’Homme et du Citoyen (art. 1) − Déclaration Universelle des Droits de l’Homme (art. 2, 3) − Loi n° 72-546 du 1er juillet 1972 dite Loi Pléven (art. 1 à 3) − Extraits de la loi n° 2003-516 du 18 juin 2003 relative à la dévolution du nom de famille − Code Pénal (art. 225-1, 225-2) − Code Civil (art. 60, 61) 26 ni, DOCUMENTS DE REFERENCES − Déclaration des Droits de l’Homme et du Citoyen (art. 1) − Préambule de la constitution de 1946 (alinéas 3, 10 et 11) − Déclaration Universelle des Droits de l’Homme (art. 1 et 7) − Loi n° 2000-493 du 06 juin 2000 sur la parité politique − Code civil (Art 311-21 -1 et 311- 23)ni, DOCUMENTS DE REFERENCES − Les plans de prévention des risquesni

Sujetc Retour à Table des matières ou Retour vers les classes

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgram/Topic

Topic est une partie de la description d'une capacité à acquérir Dans le programme scolaire français, de nombruses capacités sont exprimées par un verbe, généralement tiré de la nomenclature de Bloom, suivi d'un sujet sur lequel porte le verbe, par exemple: décrire un monument d'Egypte
a pour super-classes
has external resourceop some Ressource externec
a pour membres
la présentation d’une mosquée. ni, le lien entre croissance des besoins en énergie et croissance économique ni, le système féodal comme organisation de l’aristocratie, puis comme instrument du pouvoir royal ni, les repères suivants ni, les évolutions de la qualité de l’air à l’échelle d’une agglomération ni, plus développés. ni, sa nouveauté ni, ses conséquences ni, son organisation ni, un épisode des croisades ou de la ni, un épisode des découvertes ou de la conquête de l’empire espagnol d’Amérique ni, une situation alimentaire ni

Thèmec Retour à Table des matières ou Retour vers les classes

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgram/Theme

Utilisé pour une représentation des sections d'un programme appelée thème dans plusieurs des matières; en gros, un thème correspond à la description d'un chapitre ou d'un sous-chapitre dans un manuel scolaire
a pour super-classes
Description de programmec
doit permettre d'acquérir les connaissances suivantes op some Connaissancec
a un commentaire:op some Commentairec
fait référence àop some Référencec
has questionop some Questionc
a pour approche pédagogiqueop some Démarchec
a pour objectif d'acquérir la compétence deop some Compétencec
a pour domaine
has goalop
a pour cible
a pour sous-thèmeop
a pour membres
DU MOYEN ÂGE AUX TEMPS MODERNESni, HUMANITÉ ET DEVELOPPEMENT DURABLEni, I - DES ÊTRES HUMAINS, UNE SEULE HUMANITÉni, I - LA QUESTION DU DÉVELOPPEMENT DURABLEni, I. LES DEBUTS DE L’ISLAMni, II - DES SOCIÉTÉS INÉGALEMENT DÉVELOPPÉESni, II - L’OCCIDENT FÉODAL, XIe - XVe siècleni, II - L’ÉGALITÉ, UNE VALEUR EN CONSTRUCTIONni, III –REGARDS SUR L’AFRIQUEni, III- DES HOMMES ET DES RESSOURCESni, III. LA SÉCURITÉ ET LES RISQUES MAJEURSni, IV - AU CHOIX : UNE ACTION SOLIDAIREni, IV - UNE QUESTION AU CHOIXni, IV. VERS LA MODERNITÉ, fin XVe – XVIIe siècleni, LA DIVERSITÉ ET L’ÉGALITÉni, Thème 1 - DES INÉGALITÉS DEVANT LA SANTÉni, Thème 1 - Différents mais égaux, égalité de droit et discriminations.ni, Thème 1 - LA QUESTION DES RESSOURCES ALIMENTAIRESni, Thème 1 - LES BOULEVERSEMENTS CULTURELS ET INTELLECTUELS (XVe – XVIIe siècle)ni, Thème 1 - L’égalité : un principe républicainni, Thème 1 - PAYSANS ET SEIGNEURSni, Thème 1 – LES ENJEUX DU DEVELOPPEMENT DURABLE ni, Thème 2 - LES DYNAMIQUES DE LA POPULATION ET LE DÉVELOPPEMENT DURABLEni, Thème 2 - DES INÉGALITÉS DEVANT L’ALPHABÉTISATIONni, Thème 2 - FEODAUX, SOUVERAINS, PREMIERS ÉTATSni, Thème 2 - LA QUESTION DE L’ACCÈS À L’EAUni, Thème 2 - Les identités multiples de la personne.ni, Thème 2 - L’ÉMERGENCE DU « ROI ABSOLU »ni, Thème 2 - Responsabilité collective et individuelle dans la réduction des inégalités.ni, Thème 3 - DES INÉGALITÉS DEVANT LES RISQUESni, Thème 3 - GÉRER LES OCÉANS ET LEURS RESSOURCESni, Thème 3 - LA PLACE DE L’ÉGLISEni, Thème 4 - LA PAUVRETÉ DANS LE MONDE (obligatoire)ni, Thème 4 - L’EXPANSION DE L’OCCIDENTni, Thème 4 - MÉNAGER L’ATMOSPHÈRE ni, Thème 5 - LA QUESTION DE L’ÉNERGIEni

Propriétés d'objet

a pour approche pédagogiqueop Retour à Table des matières ou Retour vers les propriétés d'objet

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgram/hasApproach

Associe une séqunece pédagogique avec une approche pédagogique pour cette séquence
a pour domaine
Description de programmec
a pour cible
Démarchec
est inverse de
is approach inop

a pour descriptionop Retour à Table des matières ou Retour vers les propriétés d'objet

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgram/hasSubDescription

a pour sous-propriétés
a pour sous-thèmeop
a pour domaine
Description de programmec
a pour cible
Description de programmec

a pour description op Retour à Table des matières ou Retour vers les propriétés d'objet

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgram/hasDescription

a pour mot-cléop Retour à Table des matières ou Retour vers les propriétés d'objet

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgram/hasKeyword

Relie une chose et un mot-clé qui la caractérise
a pour domaine
thingc
a pour cible
Mot-cléc
est inverse de
est un mot-clé pourop

a pour objectif d'acquérir la compétence deop Retour à Table des matières ou Retour vers les propriétés d'objet

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgram/hasCompetencyTarget

a pour domaine
Description de programmec
a pour cible
Compétencec
est inverse de
is competency target ofop

a pour sous-thèmeop Retour à Table des matières ou Retour vers les propriétés d'objet

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgram/hasSubTheme

Permet d'associer un théme ou une description à un thème qu'il contient
a pour super-propriétés
a pour descriptionop
a pour domaine
Description de programmec
a pour cible
Thèmec

a un commentaire:op Retour à Table des matières ou Retour vers les propriétés d'objet

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgram/hasComment

a pour domaine
Description de programmec
a pour cible
Commentairec
est inverse de
is comment inop

a une description d'un segment de programmeop Retour à Table des matières ou Retour vers les propriétés d'objet

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgram/hasSegmentDescription

a pour super-propriétés
a pour description op
a pour domaine
Description de programmec
a pour cible
Description de programmec

a une description de capacité selon Bloom op Retour à Table des matières ou Retour vers les propriétés d'objet

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgram/hasBloomDescription

a une description de capacité à acquérir selon la catégorisation de Bloom
a pour super-propriétés
a pour description op
a pour domaine
Compétencec
a pour cible
bloom taxonomy

appartient au parcours pédagogique op Retour à Table des matières ou Retour vers les propriétés d'objet

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgram/inPathway

a pour sous-propriétés
directement contenu dans le parcours pédagogqueop
a pour domaine
Programmec
a pour cible
educational pathway

concerneop Retour à Table des matières ou Retour vers les propriétés d'objet

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgram/hasTopic

permet de désigner l'objet sur lequel s'applique une action pour définir une compétence
a pour cible
concerneop min 1 Sujetc

directement contenu dans le parcours pédagogqueop Retour à Table des matières ou Retour vers les propriétés d'objet

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgram/inPathwayDirectly

a pour super-propriétés
appartient au parcours pédagogique op

doit permettre d'acquérir les connaissances suivantes op Retour à Table des matières ou Retour vers les propriétés d'objet

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgram/hasKnowledgeTarget

a pour super-propriétés
top object property
a pour cible
Connaissancec

est un mot-clé pourop Retour à Table des matières ou Retour vers les propriétés d'objet

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgram/isKeywordOf

Relie un mot-clé a une chose dont il est un caractère
a pour domaine
Mot-cléc
a pour cible
thingc
est inverse de
a pour mot-cléop

fait référence àop Retour à Table des matières ou Retour vers les propriétés d'objet

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgram/hasReference

Associe une chose à une référence qui concerne cette chose
a pour domaine
Description de programmec
a pour cible
Référencec
est inverse de
is reference inop

has external resourceop Retour à Table des matières ou Retour vers les propriétés d'objet

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgram/hasExternalResource

a pour domaine
Description de programmec
a pour cible
Ressource externec
est inverse de
is external resource ofop

has goalop Retour à Table des matières ou Retour vers les propriétés d'objet

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgram/hasGoal

a pour domaine
Thèmec
a pour cible
goalc

has named entityop Retour à Table des matières ou Retour vers les propriétés d'objet

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgram/hasNamedEntity

a pour domaine
thingc
a pour cible
Entité nomméec

has questionop Retour à Table des matières ou Retour vers les propriétés d'objet

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgram/hasQuestion

a pour domaine
Description de programmec
a pour cible
Questionc
est inverse de
is question inop

is approach inop Retour à Table des matières ou Retour vers les propriétés d'objet

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgram/isApproachIn

a pour domaine
Démarchec
a pour cible
Description de programmec
est inverse de
a pour approche pédagogiqueop

is comment inop Retour à Table des matières ou Retour vers les propriétés d'objet

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgram/isCommentIn

a pour domaine
Commentairec
a pour cible
Description de programmec
est inverse de
a un commentaire:op

is competency target ofop Retour à Table des matières ou Retour vers les propriétés d'objet

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgram/isCompetencyTargetOf

is external resource ofop Retour à Table des matières ou Retour vers les propriétés d'objet

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgram/isExternalResourceOf

a pour domaine
Ressource externec
a pour cible
Description de programmec
est inverse de
has external resourceop

is question inop Retour à Table des matières ou Retour vers les propriétés d'objet

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgram/isQuestionIn

a pour domaine
Questionc
a pour cible
Description de programmec
est inverse de
has questionop

is reference inop Retour à Table des matières ou Retour vers les propriétés d'objet

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgram/isReferenceIn

a pour domaine
Référencec
a pour cible
Description de programmec
est inverse de
fait référence àop

Premier segmentop Retour à Table des matières ou Retour vers les propriétés d'objet

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgram/hasFirstSegment

Désigne le premier segment descriptif dans une description de programme

Segment suivantop Retour à Table des matières ou Retour vers les propriétés d'objet

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgram/hasNextSegment

Désigne le segment suivant d'une segment de description d'un programme

Propriétés de donnée

has d b typedp Retour à Table des matières ou Retour vers les propriétés de données

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgram/hasDBType

était la propriété Type définie par Mahdi, mais qui semblait en conflit avec un Type défini ailleurs
a pour domaine
Entité nomméec
a pour cible
string

has instancedp Retour à Table des matières ou Retour vers les propriétés de données

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgram/hasInstance

utilisé pour stocker l'instance spécifique d'un verbe de Bloom trouvée dans des données par exemple, sur la phrase en expliquant le lien entre ... on aura une référence au verbe expliquer et l'instance expliquant
a pour domaine
bloom taxonomy
a pour cible
string

has linkdp Retour à Table des matières ou Retour vers les propriétés de données

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgram/hasLink

a pour cible
any u r i

has textual descriptiondp Retour à Table des matières ou Retour vers les propriétés de données

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgram/hasTextualDescription

a pour cible
string

Individus nommés

-493ni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/NamedEntity73

appartient à
Entité nomméec

-546ni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/NamedEntity99

appartient à
Entité nomméec

abbassideni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/NamedEntity22

appartient à
Entité nomméec
a pour assertions
has d b typedp "Schema:Place,DBpedia:Place,DBpedia:PopulatedPlace,DBpedia:Territory,DBpedia:OldTerritory"

abbayeni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/NamedEntity50

appartient à
Entité nomméec

Afriqueni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/NamedEntity43

appartient à
Entité nomméec
a pour assertions
has d b typedp "Schema:Place,DBpedia:Place,DBpedia:PopulatedPlace,Schema:Continent,DBpedia:Continent"

Afrique orientaleni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/NamedEntity63

appartient à
Entité nomméec

Afrique subsaharienneni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/NamedEntity7

appartient à
Entité nomméec

airni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/NamedEntity49

appartient à
Entité nomméec

Amérique latineni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/NamedEntity89

appartient à
Entité nomméec

Australieni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/NamedEntity4

appartient à
Entité nomméec
a pour assertions
has d b typedp "Schema:Place,DBpedia:Place,DBpedia:PopulatedPlace,Schema:Country,DBpedia:Country"

Bagdadni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/NamedEntity32

appartient à
Entité nomméec
a pour assertions
has d b typedp "Schema:Place,DBpedia:Place,DBpedia:PopulatedPlace,DBpedia:Settlement"

bassin méditerranéenni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/NamedEntity52

appartient à
Entité nomméec

bataille deni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/NamedEntity31

appartient à
Entité nomméec

Blanche de Castilleni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/NamedEntity96

appartient à
Entité nomméec
a pour assertions
has d b typedp "DBpedia:Agent,Schema:Person,Http://xmlns.com/foaf/0.1/Person,DBpedia:Person,DBpedia:OfficeHolder"

Bouvinesni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/NamedEntity86

appartient à
Entité nomméec
a pour assertions
has d b typedp "Schema:Event,DBpedia:Event,DBpedia:MilitaryConflict"

Brésilni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/NamedEntity46

appartient à
Entité nomméec
a pour assertions
has d b typedp "Schema:Place,DBpedia:Place,DBpedia:PopulatedPlace,Schema:Country,DBpedia:Country"

catholiqueni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/NamedEntity24

appartient à
Entité nomméec

cathédraleni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/NamedEntity79

appartient à
Entité nomméec

Charles VIIni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/NamedEntity54

appartient à
Entité nomméec
a pour assertions
has d b typedp "DBpedia:Agent,Schema:Person,Http://xmlns.com/foaf/0.1/Person,DBpedia:Person,DBpedia:OfficeHolder"

Chineni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/NamedEntity69

appartient à
Entité nomméec

Christophe Colombni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/NamedEntity78

appartient à
Entité nomméec
a pour assertions
has d b typedp "DBpedia:Agent,Schema:Person,Http://xmlns.com/foaf/0.1/Person,DBpedia:Person"

château de Versaillesni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/NamedEntity26

appartient à
Entité nomméec
a pour assertions
has d b typedp "Schema:Place,DBpedia:Place,DBpedia:ArchitecturalStructure,DBpedia:Building,DBpedia:Castle"

château fortni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/NamedEntity64

appartient à
Entité nomméec

Code civilni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/NamedEntity45

appartient à
Entité nomméec

collectivités territorialesni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/NamedEntity75

appartient à
Entité nomméec

collègeni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/NamedEntity30

appartient à
Entité nomméec

collègeni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/NamedEntity93

appartient à
Entité nomméec

competency0 0ni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Competency0_0

appartient à
Compétencec
a pour assertions
a une description de capacité selon Bloom op Expliquer
concerneop une situation alimentaire

competency1 0ni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Competency1_0

appartient à
Compétencec
a pour assertions
a une description de capacité selon Bloom op Expliquer
concerneop son organisation

competency10 0ni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Competency10_0

appartient à
Compétencec
a pour assertions
a une description de capacité selon Bloom op Expliquer
concerneop les évolutions de la qualité de l’air à l’échelle d’une agglomération

competency11 0ni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Competency11_0

appartient à
Compétencec
a pour assertions
a une description de capacité selon Bloom op Expliquer
concerneop le lien entre croissance des besoins en énergie et croissance économique

competency2 0ni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Competency2_0

appartient à
Compétencec
a pour assertions
a une description de capacité selon Bloom op Expliquer
concerneop ses conséquences

competency3 0ni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Competency3_0

appartient à
Compétencec
a pour assertions
a une description de capacité selon Bloom op organisés
concerneop plus développés.

competency4 0ni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Competency4_0

appartient à
Compétencec
a pour assertions
a une description de capacité selon Bloom op Expliquer
concerneop sa nouveauté

competency5 0ni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Competency5_0

appartient à
Compétencec
a pour assertions
a une description de capacité selon Bloom op Expliquer
concerneop le système féodal comme organisation de l’aristocratie, puis comme instrument du pouvoir royal

competency6 0ni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Competency6_0

appartient à
Compétencec
a pour assertions
a une description de capacité selon Bloom op comprend
concerneop la présentation d’une mosquée.

competency7 0ni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Competency7_0

appartient à
Compétencec
a pour assertions
a une description de capacité selon Bloom op Expliquer
concerneop un épisode des découvertes ou de la conquête de l’empire espagnol d’Amérique

competency8 0ni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Competency8_0

appartient à
Compétencec
a pour assertions
a une description de capacité selon Bloom op utiliser
concerneop les repères suivants

competency9 0ni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Competency9_0

appartient à
Compétencec
a pour assertions
a une description de capacité selon Bloom op Expliquer
concerneop un épisode des croisades ou de la

comprendni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Bloom_Taxonomy5

appartient à
bloom taxonomy

CONNAISSANCES ni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Knowledge5

appartient à
Connaissancec

CONNAISSANCES ni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Knowledge2

appartient à
Connaissancec

CONNAISSANCES Éducation et développement L’inégal accès à l’éducation et au savoir représente un frein majeur au développement, en particulier lorsqu’il touche les femmes. Les inégalités en ce domaine sont mises en relation avec les inégalités de développement. ni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Knowledge13

appartient à
Connaissancec

CONNAISSANCES La notion de risque majeur est étudiée en liaison avec le programme de géographie. L’État et les collectivités territoriales organisent la protection contre les risques majeurs et assurent la sécurité sur le territoire national. La sécurité collective requiert la participation de chacun.ni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Knowledge18

appartient à
Connaissancec
a pour assertions
has named entityop collectivités territoriales
has named entityop géographie

CONNAISSANCES La qualité de l’air A toutes les échelles, du global (réchauffement climatique) au local (pollution de l’air urbain) les activités humaines et économiques ont un impact sur l’atmosphère. Des politiques sont mises en œuvre à tous les niveaux d’échelle pour réguler cet impact.ni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Knowledge14

appartient à
Connaissancec
a pour assertions
has named entityop réchauffement climatique
has named entityop air

CONNAISSANCES La ressource en eau L’eau douce est une ressource partiellement renouvelable et inégalement répartie. Sa rareté engendre des conflits et nécessite des arbitrages. Des aménagements sont nécessaires pour garantir l’accès à l’eau.ni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Knowledge21

appartient à
Connaissancec

CONNAISSANCES La ressource énergétique La consommation mondiale d’énergie connaît une hausse accélérée et pour l’essentiel repose sur des énergies fossiles. L’éloignement entre les foyers de production d’énergie fossile et les principales zones de consommation suscite un trafic planétaire. Le contexte d’épuisement progressif nourrit des tensions géopolitiques et accélère la recherche de solutions (énergies de substitution, économies d’énergie...).ni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Knowledge10

appartient à
Connaissancec
a pour assertions
has named entityop énergie fossile
has named entityop énergies fossiles

CONNAISSANCES Les musulmans sont abordés dans le contexte de la conquête et des premiers empires arabes, dans lequel la tradition islamique est écrite (VIIe - IXe siècle). Quelques uns des récits de la tradition (Coran…) sont étudiés comme fondements de l’islam. L’extension et la diversité religieuse et culturelle de l’Islam médiéval sont présentées au temps de l’empire omeyyade ou de l’empire abbasside. ni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Knowledge12

appartient à
Connaissancec
a pour assertions
has named entityop Coran
has named entityop abbasside
has named entityop islam
has named entityop omeyyade

CONNAISSANCES Croissance démographique et développement La population mondiale continue d’augmenter même si le rythme de cette croissance se ralentit. La croissance démographique est mise en relation avec les enjeux du développement durable, aux différentes échelles. Des fronts pionniers étendent le peuplement sur les marges de certains foyers de population. ni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Knowledge20

appartient à
Connaissancec
a pour assertions
has named entityop développement durable

CONNAISSANCES Entre le XVe et le XVIIe siècle, l’Europe connaît des bouleversements culturels, religieux et scientifiques qui donnent une nouvelle vision du monde et de l’homme. - Les découvertes européennes et la conquête et des empires ouvrent le monde aux Européens. - La Renaissance renouvelle les formes de l’expression artistique; - La crise religieuse remet en cause l’unité du christianisme occidental (Réformes) au sein duquel les confessions s’affirment et s’affrontent (catholiques, protestants) ; - La révolution de la pensée scientifique aux XVIe et XVIIe siècles introduit une nouvelle conception du monde. ni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Knowledge7

appartient à
Connaissancec
a pour assertions
has named entityop La Renaissance
has named entityop protestants

CONNAISSANCES La monarchie française subit une éclipse dans le contexte des conflits religieux du XVIe siècle, à l’issue desquels l’État royal finit par s’affirmer comme seul capable d’imposer la paix civile (1598). Les rois revendiquent alors un « pouvoir absolu » qui atteint son apogée avec Louis XIV et se met en scène à Versailles.ni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Knowledge6

appartient à
Connaissancec
a pour assertions
has named entityop Louis XIV
has named entityop Versailles

CONNAISSANCES La sécurité alimentaire mondiale Elle dépend de plusieurs paramètres : l’augmentation des productions et leur qualité pour répondre à une demande croissante, les échanges des ressources agricoles à travers le monde et la préservation de l’environnement.ni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Knowledge9

appartient à
Connaissancec

CONNAISSANCES Les enjeux économiques, sociaux et environnementaux du développement durable dans un territoire sont précisés, définis et mis en relation. ni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Knowledge8

appartient à
Connaissancec
a pour assertions
has named entityop développement durable

CONNAISSANCES Les ressources océaniques La gestion et le partage des ressources océaniques constituent un enjeu et une source de rivalités entre les États, en partie régulées par le droit international.ni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Knowledge3

appartient à
Connaissancec
a pour assertions
has named entityop droit international

CONNAISSANCES Pauvreté et développement Une part importante de l’humanité vit dans la pauvreté. La pauvreté constitue un frein au développement et un accélérateur des crises environnementales. ni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Knowledge4

appartient à
Connaissancec

CONNAISSANCES Risques et développement L’inégale vulnérabilité des sociétés face aux risques est le résultat de différents facteurs parmi lesquels le niveau de développement occupe une place majeure. L’action de l’homme dans l’aménagement des territoires et sa perception des risques aggravent ou réduisent l’exposition aux risques.ni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Knowledge16

appartient à
Connaissancec

CONNNAISSANCES L’organisation féodale (liens « d’homme à homme », fief, vassal et suzerain) et l’émergence de l’État en France qui s’impose progressivement comme une autorité souveraine et sacrée.ni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Knowledge17

appartient à
Connaissancec
a pour assertions
has named entityop France

CONNNAISSANCES La seigneurie est le cadre de l’étude des conditions de vie et de travail des communautés paysannes et de l’aristocratie foncière ainsi que de leurs relations.ni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Knowledge1

appartient à
Connaissancec
a pour assertions
has named entityop seigneurie

CONNNAISSANCES L’expansion de l’Occident, d’abord économique (développement du commerce, affirmation des marchands et des banquiers) est aussi religieuse et militaire (Reconquista, croisades). Elle se concrétise dans le développement de villes.ni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Knowledge11

appartient à
Connaissancec
a pour assertions
has named entityop Reconquista

CONNNAISSANCES On fait découvrir quelques aspects du sentiment religieux. La volonté de l’Eglise de guider les consciences (dogmes et pratiques, lutte contre l’hérésie, inquisition…) et sa puissance économique et son rôle social et intellectuel (insertion dans le système seigneurial, assistance aux pauvres et aux malades, universités…) sont mises en évidence.ni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Knowledge19

appartient à
Connaissancec
a pour assertions
has named entityop hérésie

CONNNAISSANCES Une civilisation de l’Afrique subsaharienne (au choix), ainsi que les grands courants d’échanges des marchandises, saisis dans leurs permanences (le sel et l’or du Soudan, les esclaves…) entre le VIIIe et le XVIe siècle. Les traites orientale, transsaharienne et interne à l’Afrique noire : les routes commerciales, les acteurs et les victimes du trafic.ni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Knowledge15

appartient à
Connaissancec
a pour assertions
has named entityop Afrique
has named entityop Soudan
has named entityop Permanences
has named entityop Afrique subsaharienne
has named entityop sel

constitution de 1946ni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/NamedEntity18

appartient à
Entité nomméec

Copernicni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/NamedEntity56

appartient à
Entité nomméec
a pour assertions
has d b typedp "DBpedia:Agent,Schema:Person,Http://xmlns.com/foaf/0.1/Person,DBpedia:Person,DBpedia:Scientist"

Coranni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/NamedEntity13

appartient à
Entité nomméec

Cordoueni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/NamedEntity41

appartient à
Entité nomméec
a pour assertions
has d b typedp "Schema:Place,DBpedia:Place,DBpedia:PopulatedPlace,DBpedia:Settlement"

DEMARCHES L’étude commence par la contextualisation des débuts de l’islam. Elle est fondée sur des sources historiques, le récit d’un événement (la conquête de la Palestine—Syrie, de l’Égypte…) ou d’un personnage. Les textes (Coran, Hadiths et Sunna, Sîra) sont datés en relation avec ce contexte. Ils permettent d’aborder le personnage de Mahomet. L’étude est conduite à partir de la vie urbaine (à Damas, Cordoue, Bagdad…) et/ou de personnages (Moawwiya et Ali, Haroun el Rachid…). Elle comprend la présentation d’une mosquée. Elle débouche sur une carte qui situe le monde musulman médiéval par rapport à ses voisins.ni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Approach10

appartient à
Démarchec
a pour assertions
has named entityop Coran
has named entityop mosquée
has named entityop Sunna
has named entityop islam
has named entityop Bagdad
has named entityop Cordoue
has named entityop Sîra
has named entityop Égypte
has named entityop Hadiths
has named entityop Haroun el Rachid
has named entityop Mahomet
has named entityop Moawwiya

DOCUMENTS DE REFERENCE − Déclaration des Droits de l’Homme et du Citoyen (art. 1) − Déclaration Universelle des Droits de l’Homme (art. 2, 3) − Loi n° 72-546 du 1er juillet 1972 dite Loi Pléven (art. 1 à 3) − Extraits de la loi n° 2003-516 du 18 juin 2003 relative à la dévolution du nom de famille − Code Pénal (art. 225-1, 225-2) − Code Civil (art. 60, 61) 26 ni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Reference3

appartient à
Référencec
a pour assertions
has named entityop -546

DOCUMENTS DE REFERENCES − Déclaration des Droits de l’Homme et du Citoyen (art. 1) − Préambule de la constitution de 1946 (alinéas 3, 10 et 11) − Déclaration Universelle des Droits de l’Homme (art. 1 et 7) − Loi n° 2000-493 du 06 juin 2000 sur la parité politique − Code civil (Art 311-21 -1 et 311- 23)ni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Reference2

appartient à
Référencec
a pour assertions
has named entityop constitution de 1946
has named entityop Code civil
has named entityop -493

DOCUMENTS DE REFERENCES − Les plans de prévention des risquesni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Reference1

appartient à
Référencec

droit internationalni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/NamedEntity88

appartient à
Entité nomméec

DU MOYEN ÂGE AUX TEMPS MODERNESni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Theme12

appartient à
Thèmec
a pour assertions
a pour sous-thèmeop III –REGARDS SUR L’AFRIQUE
a pour sous-thèmeop II - L’OCCIDENT FÉODAL, XIe - XVe siècle
a pour sous-thèmeop IV. VERS LA MODERNITÉ, fin XVe – XVIIe siècle
a pour sous-thèmeop I. LES DEBUTS DE L’ISLAM

DÉMARCHE : Des exemples appuyés sur des paysages permettent de décrire les conditions de vie de populations pauvres. Les inégalités socio-spatiales sont prises en compte aux différentes échelles. À l’échelle mondiale des cartes et des indicateurs statistiques (indicateurs de pauvreté humaine, de richesse et de développement humain) sont confrontés pour mettre en évidence les inégalités de développement.ni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Approach4

appartient à
Démarchec
a pour assertions
has named entityop indicateurs de pauvreté humaine

DÉMARCHES L’étude d’un exemple de discrimination et de racisme appuyé sur un texte littéraire ou un fait d’actualité permet de les définir et de montrer leurs conséquences pour ceux qui en sont victimes. On s’appuie sur des exemples de figures littéraires ou sur l’expérience et les représentations des élèves pour montrer que l’identité est à la fois singulière, multiple et partagée.ni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Approach16

appartient à
Démarchec
a pour assertions
has named entityop racisme

DÉMARCHES Dans le cadre du collège, l’élève est initié aux règles essentielles de sécurité, en fonction des risques liés à sa localisation. D’autres exemples précis pris dans l’actualité, sur le territoire national et dans le monde complètent l’étude.ni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Approach20

appartient à
Démarchec
a pour assertions
has named entityop collège

DÉMARCHES L’étude est centrée sur le rôle de la redistribution dans la réduction des inégalités. La fonction de la fiscalité et de la protection sociale est explicitée à partir d’exemples : progressivité de l’impôt sur le revenu, principes de la sécurité sociale. Le principe de contribution est un aspect décisif de la responsabilité individuelle. Le problème de l’égalité entre les femmes et les hommes aujourd’hui est pris en exemple. Les exemples d'un service public et d’une action associative complètent l’étude.ni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Approach14

appartient à
Démarchec
a pour assertions
has named entityop sécurité sociale

DÉMARCHES Ces enjeux sont abordés à partir d’une étude de cas au choix: -un enjeu d’aménagement dans un territoire (déchets, transports et déplacements, équipement touristique et de loisirs…) L’étude de cas débouche sur une approche de la notion de développement durableni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Approach21

appartient à
Démarchec
a pour assertions
has named entityop développement durable

DÉMARCHES On confronte des cartes de l’accès à l’éducation et de la richesse à l’échelle mondiale. Elles sont expliquées à partir des exemples comparés de l’alphabétisation et de l’accès à l’éducation dans un pays pauvre et dans un pays développé. ni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Approach6

appartient à
Démarchec

DÉMARCHES Une étude de cas au choix: La qualité de l’air - dans une grande ville d’Amérique du Nord ; - dans une grande ville d’Europe. L’étude est mise en perspective à l’échelle mondiale à l’aide de la carte des pays émetteurs de gaz à effet de serre. La question de l’évolution du climat mondial est replacée dans une perspective historique.ni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Approach1

appartient à
Démarchec
a pour assertions
has named entityop air
has named entityop gaz à effet de serre

DÉMARCHES Une étude de cas au choix: Une zone de pêche - dans l’Atlantique nord ; - en zone tropicale. Cette étude débouche sur la question de la gestion durable de la ressource océanique et des rivalités que suscite son exploitation.ni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Approach19

appartient à
Démarchec

DÉMARCHES Deux études de cas : Une catastrophe naturelle - dans un pays développé, - dans un pays pauvre. La comparaison démontre que deux aléas d’intensité voisine frappant deux sociétés différentes peuvent provoquer des dommages de nature et d’ampleur inégales. Ces études de cas sont mises en contexte au niveau mondial en s’appuyant sur des planisphères que l’on confronte (répartition de la population, risques naturels, Indice de Développement Humain…).ni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Approach13

appartient à
Démarchec
a pour assertions
has named entityop planisphères
has named entityop Indice de Développement Humain

DÉMARCHES La France est le cadre privilégié de l’étude, située au moment où le village médiéval se met en place. L’étude est conduite à partir : - d’images tirées d’œuvres d’art, d’hommes et de femmes dans les travaux paysans ; - de l’exemple d’une seigneurie réelle (et non de son schéma virtuel) avec le château fort, un village et son organisation ; - d’images ou des récits médiévaux au choix témoignant du mode de vie des hommes et des femmes de l’aristocratie.ni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Approach9

appartient à
Démarchec
a pour assertions
has named entityop France
has named entityop seigneurie
has named entityop château fort

DÉMARCHES La France est le cadre privilégié de l’étude. Celle-ci est conduite à partir d’exemples au choix : - de personnages significatifs de la construction de l’État en France : Philippe Auguste, Blanche de Castille, Philippe IV le Bel et Guillaume de Nogaret, Charles VII et Jeanne d’Arc, Louis XI…), ou - d’événements significatifs de l’affirmation de l’État (la bataille de Bouvines, le procès des Templiers, le sacre de Charles VII…). A la fin de l’étude, les élèves découvrent une carte des principales monarchies de l’Europe à la fin du XVe siècle.ni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Approach11

appartient à
Démarchec
a pour assertions
has named entityop Jeanne d'Arc
has named entityop France
has named entityop bataille de
has named entityop Philippe Auguste
has named entityop Charles VII
has named entityop Guillaume de Nogaret
has named entityop Louis XI
has named entityop Bouvines
has named entityop Philippe IV
has named entityop Templiers
has named entityop Blanche de Castille

DÉMARCHES L’étude articule le temps long de l’histoire africaine entre le VIIIe et le XVIe siècle et l’exemple, au choix, d’une civilisation de l’Afrique subsaharienne parmi les suivantes: - l’empire du Ghana (VIIIe - XIIe siècle) ; - l’empire du Mali (XIIIe- XIVe siècle) ; - l’empire Songhaï (XIIe – XVIe siècle) ; - le Monomotapa (XVe - XVIe siècle). L’étude de la naissance et du développement des traites négrières est conduite à partir de l’exemple au choix d’une route ou d’un trafic des esclaves vers l’Afrique du Nord ou l’Orient et débouche sur une carte des courants de la traite des noirs avant le XVIe siècle. ni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Approach2

appartient à
Démarchec
a pour assertions
has named entityop Monomotapa
has named entityop Afrique
has named entityop Mali
has named entityop Afrique subsaharienne
has named entityop Songhaï
has named entityop traites négrières
has named entityop Ghana

DÉMARCHES L’étude est conduite à partir d’exemples au choix qui sont replacés dans le contexte général de l’histoire de l’Europe et du monde. Ouverture au monde : - un voyage de découverte et un épisode de la conquête ; - une carte des découvertes européennes et des premiers empires. Bouleversements culturels : − la vie et l’œuvre, d’un artiste ou d’un mécène de la Renaissance ou un lieu et ses œuvres d’art ; − une carte des foyers et de la diffusion de la Renaissance. La crise religieuse de la chrétienté : − un personnage lié aux Réformes ou un événement ; − une carte de l’Europe en 1648. L’évolution de la pensée scientifique : − aspects de la vie et de l’œuvre d’un savant du XVIe siècle ou du XVIIe siècle. ni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Approach7

appartient à
Démarchec
a pour assertions
has named entityop Renaissance

DÉMARCHES L’étude est conduite à partir: - d’un exemple au choix d’un circuit commercial et de ses pôles ou d’une famille de banquiers ou de marchands ; - d’un exemple au choix d’une grande ville et de son architecture ; - d’un exemple au choix de l’expansion de la chrétienté occidentale. ni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Approach17

appartient à
Démarchec
a pour assertions
has named entityop pôles

DÉMARCHES L’étude est conduite à partir: - de l’exemple au choix d’une abbaye et de son ordre religieux masculin ou féminin ; - de l’exemple au choix d’une église romane et une cathédrale gothique, dans leurs dimensions religieuse, artistique, sociale et politique ; - de l’exemple au choix d’une œuvre d’art: statuaire, reliquaire, fresque, chant… ; - de l’exemple au choix d’un grand personnage religieux, homme ou femme.ni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Approach18

appartient à
Démarchec
a pour assertions
has named entityop abbaye
has named entityop cathédrale

DÉMARCHES L’étude qui est conduite à partir d’exemples au choix: - de la vie et l’action d’un souverain - d’un événement significatif Le château de Versailles et la cour sous Louis XIV, et une œuvre littéraire ou artistique de son règne au choix sont étudiés pour donner quelques images du « roi absolu » et de son rôle dans l’État.ni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Approach15

appartient à
Démarchec
a pour assertions
has named entityop Louis XIV
has named entityop château de Versailles

DÉMARCHES Une étude de cas au choix : Les enjeux des hydrocarbures - de la Russie ; - du Moyen-Orient. L’étude de cas est mise en perspective en abordant la question des réserves, de la production et des exportations mondiales d’hydrocarbures ainsi que leur poids dans les économies.ni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Approach3

appartient à
Démarchec
a pour assertions
has named entityop Russie
has named entityop Moyen-Orient
has named entityop hydrocarbures

DÉMARCHES Une étude de cas au choix : − Étude comparée de la situation alimentaire dans deux sociétés différentes. − Le Brésil. L’étude de cas est replacée dans le contexte mondial à partir de cartes et de données statistiques concernant la production agricole et l’alimentation dans le monde.ni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Approach5

appartient à
Démarchec
a pour assertions
has named entityop Brésil

DÉMARCHES Une étude de cas au choix : - l’Inde ; - la Chine. Une étude de cas au choix : un front pionnier - en Amérique latine, - en Afrique. Ces études de cas sont mises en contexte sur les planisphères de la croissance de la population et sur celui du développement humain.ni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Approach8

appartient à
Démarchec
a pour assertions
has named entityop Inde
has named entityop planisphères
has named entityop Afrique
has named entityop Chine
has named entityop Amérique latine

DÉMARCHES Une étude de cas au choix: L’exploitation, la consommation et la distribution de l’eau - dans un pays du Maghreb ; - en Australie. L’étude de cas est mise en contexte au niveau mondial en s’appuyant sur des cartes et des données statistiques : inégal accès des hommes à l’eau, conflits pour l’eau.ni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Approach12

appartient à
Démarchec
a pour assertions
has named entityop Maghreb
has named entityop Australie

développement durableni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/NamedEntity10

appartient à
Entité nomméec

En s’appuyant sur les acquis de l’école primaire, la classe de cinquième a pour finalité d’amener l’élève à se confronter à la diversité humaine et à reconnaître l'altérité. Valeur construite dans le temps, l’égalité républicaine est déterminante pour compenser et corriger les inégalités. Les lois protègent les biens et les personnes et fixent les cadres de la vie en société. La sécurité face aux risques majeurs est présentée en liaison avec le programme de géographie. Les élèves utilisent les notions de diversité, d’égalité, de sécurité et sont amenés à percevoir leur articulation. A l’issue de la cinquième, chaque élève est capable d’identifier les valeurs essentielles permettant la vie en société.ni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/ProgramDescription1

appartient à
Description de programmec

espagnolni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/NamedEntity23

appartient à
Entité nomméec
a pour assertions
has d b typedp "Schema:Place,DBpedia:Place,DBpedia:PopulatedPlace,Schema:Country,DBpedia:Country"

Expliquerni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Bloom_Taxonomy1

appartient à
bloom taxonomy

Filière généraleni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrSchoolSystem/generale

Filière professionnelleni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrSchoolSystem/professionnelle

Filière technologiqueni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrSchoolSystem/technologique

Franceni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/NamedEntity3

appartient à
Entité nomméec
a pour assertions
has d b typedp "Schema:Place,DBpedia:Place,DBpedia:PopulatedPlace,Schema:Country,DBpedia:Country"

Galiléeni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/NamedEntity2

appartient à
Entité nomméec
a pour assertions
has d b typedp "DBpedia:Agent,Schema:Person,Http://xmlns.com/foaf/0.1/Person,DBpedia:Person,DBpedia:Scientist"

gaz à effet de serreni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/NamedEntity58

appartient à
Entité nomméec

Ghanani Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/NamedEntity97

appartient à
Entité nomméec

guerres de religionni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/NamedEntity11

appartient à
Entité nomméec

Guillaume de Nogaretni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/NamedEntity61

appartient à
Entité nomméec
a pour assertions
has d b typedp "DBpedia:Agent,Schema:Person,Http://xmlns.com/foaf/0.1/Person,DBpedia:Person"

géographieni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/NamedEntity9

appartient à
Entité nomméec

Hadithsni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/NamedEntity72

appartient à
Entité nomméec

Haroun el Rachidni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/NamedEntity8

appartient à
Entité nomméec
a pour assertions
has d b typedp "DBpedia:Agent,Schema:Person,Http://xmlns.com/foaf/0.1/Person,DBpedia:Person,DBpedia:OfficeHolder"

HUMANITÉ ET DEVELOPPEMENT DURABLEni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Theme24

appartient à
Thèmec
a pour assertions
a pour sous-thèmeop III- DES HOMMES ET DES RESSOURCES
a pour sous-thèmeop II - DES SOCIÉTÉS INÉGALEMENT DÉVELOPPÉES
a pour sous-thèmeop I - LA QUESTION DU DÉVELOPPEMENT DURABLE
a pour sous-thèmeop IV - UNE QUESTION AU CHOIX

hydrocarburesni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/NamedEntity62

appartient à
Entité nomméec

Hégireni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/NamedEntity92

appartient à
Entité nomméec

hérésieni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/NamedEntity25

appartient à
Entité nomméec

I - DES ÊTRES HUMAINS, UNE SEULE HUMANITÉni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Theme5

appartient à
Thèmec
a pour assertions
a pour approche pédagogiqueop DÉMARCHES L’étude d’un exemple de discrimination et de racisme appuyé sur un texte littéraire ou un fait d’actualité permet de les définir et de montrer leurs conséquences pour ceux qui en sont victimes. On s’appuie sur des exemples de figures littéraires ou sur l’expérience et les représentations des élèves pour montrer que l’identité est à la fois singulière, multiple et partagée.
doit permettre d'acquérir les connaissances suivantes op CONNAISSANCES
fait référence àop DOCUMENTS DE REFERENCE − Déclaration des Droits de l’Homme et du Citoyen (art. 1) − Déclaration Universelle des Droits de l’Homme (art. 2, 3) − Loi n° 72-546 du 1er juillet 1972 dite Loi Pléven (art. 1 à 3) − Extraits de la loi n° 2003-516 du 18 juin 2003 relative à la dévolution du nom de famille − Code Pénal (art. 225-1, 225-2) − Code Civil (art. 60, 61) 26

I - LA QUESTION DU DÉVELOPPEMENT DURABLEni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Theme31

appartient à
Thèmec
a pour assertions
a pour sous-thèmeop Thème 2 - LES DYNAMIQUES DE LA POPULATION ET LE DÉVELOPPEMENT DURABLE
a pour sous-thèmeop Thème 1 – LES ENJEUX DU DEVELOPPEMENT DURABLE

I. LES DEBUTS DE L’ISLAMni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Theme22

appartient à
Thèmec
a pour assertions
a pour approche pédagogiqueop DEMARCHES L’étude commence par la contextualisation des débuts de l’islam. Elle est fondée sur des sources historiques, le récit d’un événement (la conquête de la Palestine—Syrie, de l’Égypte…) ou d’un personnage. Les textes (Coran, Hadiths et Sunna, Sîra) sont datés en relation avec ce contexte. Ils permettent d’aborder le personnage de Mahomet. L’étude est conduite à partir de la vie urbaine (à Damas, Cordoue, Bagdad…) et/ou de personnages (Moawwiya et Ali, Haroun el Rachid…). Elle comprend la présentation d’une mosquée. Elle débouche sur une carte qui situe le monde musulman médiéval par rapport à ses voisins.
a pour objectif d'acquérir la compétence deop competency8 0
doit permettre d'acquérir les connaissances suivantes op CONNAISSANCES Les musulmans sont abordés dans le contexte de la conquête et des premiers empires arabes, dans lequel la tradition islamique est écrite (VIIe - IXe siècle). Quelques uns des récits de la tradition (Coran…) sont étudiés comme fondements de l’islam. L’extension et la diversité religieuse et culturelle de l’Islam médiéval sont présentées au temps de l’empire omeyyade ou de l’empire abbasside.

II - DES SOCIÉTÉS INÉGALEMENT DÉVELOPPÉESni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Theme30

appartient à
Thèmec
a pour assertions
a pour sous-thèmeop Thème 1 - DES INÉGALITÉS DEVANT LA SANTÉ
a pour sous-thèmeop Thème 2 - DES INÉGALITÉS DEVANT L’ALPHABÉTISATION
a pour sous-thèmeop Thème 4 - LA PAUVRETÉ DANS LE MONDE (obligatoire)
a pour sous-thèmeop Thème 3 - DES INÉGALITÉS DEVANT LES RISQUES

II - L’OCCIDENT FÉODAL, XIe - XVe siècleni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Theme14

appartient à
Thèmec
a pour assertions
a pour sous-thèmeop Thème 2 - FEODAUX, SOUVERAINS, PREMIERS ÉTATS
a pour sous-thèmeop Thème 4 - L’EXPANSION DE L’OCCIDENT
a pour sous-thèmeop Thème 3 - LA PLACE DE L’ÉGLISE
a pour sous-thèmeop Thème 1 - PAYSANS ET SEIGNEURS

II - L’ÉGALITÉ, UNE VALEUR EN CONSTRUCTIONni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Theme21

appartient à
Thèmec
a pour assertions
a pour approche pédagogiqueop DÉMARCHES L’étude est centrée sur le rôle de la redistribution dans la réduction des inégalités. La fonction de la fiscalité et de la protection sociale est explicitée à partir d’exemples : progressivité de l’impôt sur le revenu, principes de la sécurité sociale. Le principe de contribution est un aspect décisif de la responsabilité individuelle. Le problème de l’égalité entre les femmes et les hommes aujourd’hui est pris en exemple. Les exemples d'un service public et d’une action associative complètent l’étude.
doit permettre d'acquérir les connaissances suivantes op CONNAISSANCES
fait référence àop DOCUMENTS DE REFERENCES − Déclaration des Droits de l’Homme et du Citoyen (art. 1) − Préambule de la constitution de 1946 (alinéas 3, 10 et 11) − Déclaration Universelle des Droits de l’Homme (art. 1 et 7) − Loi n° 2000-493 du 06 juin 2000 sur la parité politique − Code civil (Art 311-21 -1 et 311- 23)

III –REGARDS SUR L’AFRIQUEni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Theme13

appartient à
Thèmec
a pour assertions
a pour approche pédagogiqueop DÉMARCHES L’étude articule le temps long de l’histoire africaine entre le VIIIe et le XVIe siècle et l’exemple, au choix, d’une civilisation de l’Afrique subsaharienne parmi les suivantes: - l’empire du Ghana (VIIIe - XIIe siècle) ; - l’empire du Mali (XIIIe- XIVe siècle) ; - l’empire Songhaï (XIIe – XVIe siècle) ; - le Monomotapa (XVe - XVIe siècle). L’étude de la naissance et du développement des traites négrières est conduite à partir de l’exemple au choix d’une route ou d’un trafic des esclaves vers l’Afrique du Nord ou l’Orient et débouche sur une carte des courants de la traite des noirs avant le XVIe siècle.
a pour objectif d'acquérir la compétence deop competency8 0
doit permettre d'acquérir les connaissances suivantes op CONNNAISSANCES Une civilisation de l’Afrique subsaharienne (au choix), ainsi que les grands courants d’échanges des marchandises, saisis dans leurs permanences (le sel et l’or du Soudan, les esclaves…) entre le VIIIe et le XVIe siècle. Les traites orientale, transsaharienne et interne à l’Afrique noire : les routes commerciales, les acteurs et les victimes du trafic.

III- DES HOMMES ET DES RESSOURCESni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Theme29

appartient à
Thèmec
a pour assertions
a pour sous-thèmeop Thème 4 - MÉNAGER L’ATMOSPHÈRE
a pour sous-thèmeop Thème 3 - GÉRER LES OCÉANS ET LEURS RESSOURCES
a pour sous-thèmeop Thème 2 - LA QUESTION DE L’ACCÈS À L’EAU
a pour sous-thèmeop Thème 1 - LA QUESTION DES RESSOURCES ALIMENTAIRES
a pour sous-thèmeop Thème 5 - LA QUESTION DE L’ÉNERGIE

III. LA SÉCURITÉ ET LES RISQUES MAJEURSni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Theme7

appartient à
Thèmec
a pour assertions
a pour approche pédagogiqueop DÉMARCHES Dans le cadre du collège, l’élève est initié aux règles essentielles de sécurité, en fonction des risques liés à sa localisation. D’autres exemples précis pris dans l’actualité, sur le territoire national et dans le monde complètent l’étude.
doit permettre d'acquérir les connaissances suivantes op CONNAISSANCES La notion de risque majeur est étudiée en liaison avec le programme de géographie. L’État et les collectivités territoriales organisent la protection contre les risques majeurs et assurent la sécurité sur le territoire national. La sécurité collective requiert la participation de chacun.
fait référence àop DOCUMENTS DE REFERENCES − Les plans de prévention des risques

Indeni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/NamedEntity15

appartient à
Entité nomméec
a pour assertions
has d b typedp "Schema:Place,DBpedia:Place,DBpedia:PopulatedPlace,Schema:Country,DBpedia:Country"

indicateurs de pauvreté humaineni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/NamedEntity98

appartient à
Entité nomméec

Indice de Développement Humainni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/NamedEntity36

appartient à
Entité nomméec

islamni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/NamedEntity29

appartient à
Entité nomméec

IV - AU CHOIX : UNE ACTION SOLIDAIREni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Theme19

appartient à
Thèmec

IV - UNE QUESTION AU CHOIXni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Theme8

appartient à
Thèmec

IV. VERS LA MODERNITÉ, fin XVe – XVIIe siècleni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Theme16

appartient à
Thèmec
a pour assertions
a pour sous-thèmeop Thème 2 - L’ÉMERGENCE DU « ROI ABSOLU »
a pour sous-thèmeop Thème 1 - LES BOULEVERSEMENTS CULTURELS ET INTELLECTUELS (XVe – XVIIe siècle)

Jeanne d'Arcni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/NamedEntity1

appartient à
Entité nomméec
a pour assertions
has d b typedp "DBpedia:Agent,Schema:Person,Http://xmlns.com/foaf/0.1/Person,DBpedia:Person,DBpedia:MilitaryPerson"

LA DIVERSITÉ ET L’ÉGALITÉni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Theme35

appartient à
Thèmec
a pour assertions
a pour sous-thèmeop IV - AU CHOIX : UNE ACTION SOLIDAIRE
a pour sous-thèmeop II - L’ÉGALITÉ, UNE VALEUR EN CONSTRUCTION
a pour sous-thèmeop I - DES ÊTRES HUMAINS, UNE SEULE HUMANITÉ
a pour sous-thèmeop III. LA SÉCURITÉ ET LES RISQUES MAJEURS

la présentation d’une mosquée. ni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

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Sujetc
a pour assertions
has named entityop mosquée

La Renaissanceni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

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Entité nomméec

le lien entre croissance des besoins en énergie et croissance économique ni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

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Sujetc

le système féodal comme organisation de l’aristocratie, puis comme instrument du pouvoir royal ni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

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Sujetc

les repères suivants ni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

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Sujetc

les évolutions de la qualité de l’air à l’échelle d’une agglomération ni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

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Sujetc
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Louis XIni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

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Louis XIVni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

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Lutherni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

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Magellanni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

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Maghrebni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

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Mahometni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

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Malini Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

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Ministère de l'Éducation nationaleni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

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Moawwiyani Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

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Monomotapani Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

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mosquéeni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

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Moyen Âgeni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

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Moyen-Orientni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

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Médineni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

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Méditerranéeni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

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omeyyadeni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

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organisésni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

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bloom taxonomy

pandémieni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

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Permanencesni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

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Philippe Augusteni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

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Philippe IVni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

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planisphèreni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

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planisphèresni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

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plus développés. ni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

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Sujetc

Première croisadeni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

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protestantsni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

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pôlesni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

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racismeni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

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Reconquistani Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

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Renaissanceni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

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Russieni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

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réchauffement climatiqueni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

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républicainni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

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sa nouveauté ni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

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Sujetc

seigneurieni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

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seigneurieni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

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Entité nomméec

selni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

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ses conséquences ni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

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Sujetc

son organisation ni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

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Sujetc

Songhaïni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

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Entité nomméec

Soudanni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

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Entité nomméec
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Sunnani Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

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Entité nomméec

sécurité socialeni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

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Entité nomméec

Sîrani Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

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Entité nomméec

Templiersni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

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appartient à
Entité nomméec

Thème 1 - DES INÉGALITÉS DEVANT LA SANTÉni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Theme2

appartient à
Thèmec

Thème 1 - Différents mais égaux, égalité de droit et discriminations.ni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Theme15

appartient à
Thèmec

Thème 1 - LA QUESTION DES RESSOURCES ALIMENTAIRESni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Theme28

appartient à
Thèmec
a pour assertions
a pour approche pédagogiqueop DÉMARCHES Une étude de cas au choix : − Étude comparée de la situation alimentaire dans deux sociétés différentes. − Le Brésil. L’étude de cas est replacée dans le contexte mondial à partir de cartes et de données statistiques concernant la production agricole et l’alimentation dans le monde.
doit permettre d'acquérir les connaissances suivantes op CONNAISSANCES La sécurité alimentaire mondiale Elle dépend de plusieurs paramètres : l’augmentation des productions et leur qualité pour répondre à une demande croissante, les échanges des ressources agricoles à travers le monde et la préservation de l’environnement.

Thème 1 - LES BOULEVERSEMENTS CULTURELS ET INTELLECTUELS (XVe – XVIIe siècle)ni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Theme27

appartient à
Thèmec
a pour assertions
a pour approche pédagogiqueop DÉMARCHES L’étude est conduite à partir d’exemples au choix qui sont replacés dans le contexte général de l’histoire de l’Europe et du monde. Ouverture au monde : - un voyage de découverte et un épisode de la conquête ; - une carte des découvertes européennes et des premiers empires. Bouleversements culturels : − la vie et l’œuvre, d’un artiste ou d’un mécène de la Renaissance ou un lieu et ses œuvres d’art ; − une carte des foyers et de la diffusion de la Renaissance. La crise religieuse de la chrétienté : − un personnage lié aux Réformes ou un événement ; − une carte de l’Europe en 1648. L’évolution de la pensée scientifique : − aspects de la vie et de l’œuvre d’un savant du XVIe siècle ou du XVIIe siècle.
a pour objectif d'acquérir la compétence deop competency8 0
doit permettre d'acquérir les connaissances suivantes op CONNAISSANCES Entre le XVe et le XVIIe siècle, l’Europe connaît des bouleversements culturels, religieux et scientifiques qui donnent une nouvelle vision du monde et de l’homme. - Les découvertes européennes et la conquête et des empires ouvrent le monde aux Européens. - La Renaissance renouvelle les formes de l’expression artistique; - La crise religieuse remet en cause l’unité du christianisme occidental (Réformes) au sein duquel les confessions s’affirment et s’affrontent (catholiques, protestants) ; - La révolution de la pensée scientifique aux XVIe et XVIIe siècles introduit une nouvelle conception du monde.

Thème 1 - L’égalité : un principe républicainni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Theme32

appartient à
Thèmec

Thème 1 - PAYSANS ET SEIGNEURSni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Theme6

appartient à
Thèmec
a pour assertions
a pour approche pédagogiqueop DÉMARCHES La France est le cadre privilégié de l’étude, située au moment où le village médiéval se met en place. L’étude est conduite à partir : - d’images tirées d’œuvres d’art, d’hommes et de femmes dans les travaux paysans ; - de l’exemple d’une seigneurie réelle (et non de son schéma virtuel) avec le château fort, un village et son organisation ; - d’images ou des récits médiévaux au choix témoignant du mode de vie des hommes et des femmes de l’aristocratie.
a pour objectif d'acquérir la compétence deop competency8 0
doit permettre d'acquérir les connaissances suivantes op CONNNAISSANCES La seigneurie est le cadre de l’étude des conditions de vie et de travail des communautés paysannes et de l’aristocratie foncière ainsi que de leurs relations.

Thème 1 – LES ENJEUX DU DEVELOPPEMENT DURABLE ni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Theme18

appartient à
Thèmec
a pour assertions
a pour approche pédagogiqueop DÉMARCHES Ces enjeux sont abordés à partir d’une étude de cas au choix: -un enjeu d’aménagement dans un territoire (déchets, transports et déplacements, équipement touristique et de loisirs…) L’étude de cas débouche sur une approche de la notion de développement durable
doit permettre d'acquérir les connaissances suivantes op CONNAISSANCES Les enjeux économiques, sociaux et environnementaux du développement durable dans un territoire sont précisés, définis et mis en relation.

Thème 2 - LES DYNAMIQUES DE LA POPULATION ET LE DÉVELOPPEMENT DURABLEni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Theme1

appartient à
Thèmec
a pour assertions
a pour approche pédagogiqueop DÉMARCHES Une étude de cas au choix : - l’Inde ; - la Chine. Une étude de cas au choix : un front pionnier - en Amérique latine, - en Afrique. Ces études de cas sont mises en contexte sur les planisphères de la croissance de la population et sur celui du développement humain.
doit permettre d'acquérir les connaissances suivantes op CONNAISSANCES Croissance démographique et développement La population mondiale continue d’augmenter même si le rythme de cette croissance se ralentit. La croissance démographique est mise en relation avec les enjeux du développement durable, aux différentes échelles. Des fronts pionniers étendent le peuplement sur les marges de certains foyers de population.

Thème 2 - DES INÉGALITÉS DEVANT L’ALPHABÉTISATIONni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Theme25

appartient à
Thèmec
a pour assertions
a pour approche pédagogiqueop DÉMARCHES On confronte des cartes de l’accès à l’éducation et de la richesse à l’échelle mondiale. Elles sont expliquées à partir des exemples comparés de l’alphabétisation et de l’accès à l’éducation dans un pays pauvre et dans un pays développé.
doit permettre d'acquérir les connaissances suivantes op CONNAISSANCES Éducation et développement L’inégal accès à l’éducation et au savoir représente un frein majeur au développement, en particulier lorsqu’il touche les femmes. Les inégalités en ce domaine sont mises en relation avec les inégalités de développement.

Thème 2 - FEODAUX, SOUVERAINS, PREMIERS ÉTATSni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Theme11

appartient à
Thèmec
a pour assertions
a pour approche pédagogiqueop DÉMARCHES La France est le cadre privilégié de l’étude. Celle-ci est conduite à partir d’exemples au choix : - de personnages significatifs de la construction de l’État en France : Philippe Auguste, Blanche de Castille, Philippe IV le Bel et Guillaume de Nogaret, Charles VII et Jeanne d’Arc, Louis XI…), ou - d’événements significatifs de l’affirmation de l’État (la bataille de Bouvines, le procès des Templiers, le sacre de Charles VII…). A la fin de l’étude, les élèves découvrent une carte des principales monarchies de l’Europe à la fin du XVe siècle.
a pour objectif d'acquérir la compétence deop competency8 0
doit permettre d'acquérir les connaissances suivantes op CONNNAISSANCES L’organisation féodale (liens « d’homme à homme », fief, vassal et suzerain) et l’émergence de l’État en France qui s’impose progressivement comme une autorité souveraine et sacrée.

Thème 2 - LA QUESTION DE L’ACCÈS À L’EAUni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Theme26

appartient à
Thèmec
a pour assertions
a pour approche pédagogiqueop DÉMARCHES Une étude de cas au choix: L’exploitation, la consommation et la distribution de l’eau - dans un pays du Maghreb ; - en Australie. L’étude de cas est mise en contexte au niveau mondial en s’appuyant sur des cartes et des données statistiques : inégal accès des hommes à l’eau, conflits pour l’eau.
doit permettre d'acquérir les connaissances suivantes op CONNAISSANCES La ressource en eau L’eau douce est une ressource partiellement renouvelable et inégalement répartie. Sa rareté engendre des conflits et nécessite des arbitrages. Des aménagements sont nécessaires pour garantir l’accès à l’eau.

Thème 2 - Les identités multiples de la personne.ni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Theme4

appartient à
Thèmec

Thème 2 - L’ÉMERGENCE DU « ROI ABSOLU »ni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Theme10

appartient à
Thèmec
a pour assertions
a pour approche pédagogiqueop DÉMARCHES L’étude qui est conduite à partir d’exemples au choix: - de la vie et l’action d’un souverain - d’un événement significatif Le château de Versailles et la cour sous Louis XIV, et une œuvre littéraire ou artistique de son règne au choix sont étudiés pour donner quelques images du « roi absolu » et de son rôle dans l’État.
a pour objectif d'acquérir la compétence deop competency8 0
doit permettre d'acquérir les connaissances suivantes op CONNAISSANCES La monarchie française subit une éclipse dans le contexte des conflits religieux du XVIe siècle, à l’issue desquels l’État royal finit par s’affirmer comme seul capable d’imposer la paix civile (1598). Les rois revendiquent alors un « pouvoir absolu » qui atteint son apogée avec Louis XIV et se met en scène à Versailles.

Thème 2 - Responsabilité collective et individuelle dans la réduction des inégalités.ni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Theme3

appartient à
Thèmec

Thème 3 - DES INÉGALITÉS DEVANT LES RISQUESni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Theme9

appartient à
Thèmec
a pour assertions
a pour approche pédagogiqueop DÉMARCHES Deux études de cas : Une catastrophe naturelle - dans un pays développé, - dans un pays pauvre. La comparaison démontre que deux aléas d’intensité voisine frappant deux sociétés différentes peuvent provoquer des dommages de nature et d’ampleur inégales. Ces études de cas sont mises en contexte au niveau mondial en s’appuyant sur des planisphères que l’on confronte (répartition de la population, risques naturels, Indice de Développement Humain…).
doit permettre d'acquérir les connaissances suivantes op CONNAISSANCES Risques et développement L’inégale vulnérabilité des sociétés face aux risques est le résultat de différents facteurs parmi lesquels le niveau de développement occupe une place majeure. L’action de l’homme dans l’aménagement des territoires et sa perception des risques aggravent ou réduisent l’exposition aux risques.

Thème 3 - GÉRER LES OCÉANS ET LEURS RESSOURCESni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Theme23

appartient à
Thèmec
a pour assertions
a pour approche pédagogiqueop DÉMARCHES Une étude de cas au choix: Une zone de pêche - dans l’Atlantique nord ; - en zone tropicale. Cette étude débouche sur la question de la gestion durable de la ressource océanique et des rivalités que suscite son exploitation.
doit permettre d'acquérir les connaissances suivantes op CONNAISSANCES Les ressources océaniques La gestion et le partage des ressources océaniques constituent un enjeu et une source de rivalités entre les États, en partie régulées par le droit international.

Thème 3 - LA PLACE DE L’ÉGLISEni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Theme33

appartient à
Thèmec
a pour assertions
a pour approche pédagogiqueop DÉMARCHES L’étude est conduite à partir: - de l’exemple au choix d’une abbaye et de son ordre religieux masculin ou féminin ; - de l’exemple au choix d’une église romane et une cathédrale gothique, dans leurs dimensions religieuse, artistique, sociale et politique ; - de l’exemple au choix d’une œuvre d’art: statuaire, reliquaire, fresque, chant… ; - de l’exemple au choix d’un grand personnage religieux, homme ou femme.
a pour objectif d'acquérir la compétence deop competency8 0
doit permettre d'acquérir les connaissances suivantes op CONNNAISSANCES On fait découvrir quelques aspects du sentiment religieux. La volonté de l’Eglise de guider les consciences (dogmes et pratiques, lutte contre l’hérésie, inquisition…) et sa puissance économique et son rôle social et intellectuel (insertion dans le système seigneurial, assistance aux pauvres et aux malades, universités…) sont mises en évidence.

Thème 4 - LA PAUVRETÉ DANS LE MONDE (obligatoire)ni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Theme34

appartient à
Thèmec
a pour assertions
a pour approche pédagogiqueop DÉMARCHE : Des exemples appuyés sur des paysages permettent de décrire les conditions de vie de populations pauvres. Les inégalités socio-spatiales sont prises en compte aux différentes échelles. À l’échelle mondiale des cartes et des indicateurs statistiques (indicateurs de pauvreté humaine, de richesse et de développement humain) sont confrontés pour mettre en évidence les inégalités de développement.
doit permettre d'acquérir les connaissances suivantes op CONNAISSANCES Pauvreté et développement Une part importante de l’humanité vit dans la pauvreté. La pauvreté constitue un frein au développement et un accélérateur des crises environnementales.

Thème 4 - L’EXPANSION DE L’OCCIDENTni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Theme20

appartient à
Thèmec
a pour assertions
a pour approche pédagogiqueop DÉMARCHES L’étude est conduite à partir: - d’un exemple au choix d’un circuit commercial et de ses pôles ou d’une famille de banquiers ou de marchands ; - d’un exemple au choix d’une grande ville et de son architecture ; - d’un exemple au choix de l’expansion de la chrétienté occidentale.
a pour objectif d'acquérir la compétence deop competency8 0
doit permettre d'acquérir les connaissances suivantes op CONNNAISSANCES L’expansion de l’Occident, d’abord économique (développement du commerce, affirmation des marchands et des banquiers) est aussi religieuse et militaire (Reconquista, croisades). Elle se concrétise dans le développement de villes.

Thème 4 - MÉNAGER L’ATMOSPHÈRE ni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Theme17

appartient à
Thèmec
a pour assertions
a pour approche pédagogiqueop DÉMARCHES Une étude de cas au choix: La qualité de l’air - dans une grande ville d’Amérique du Nord ; - dans une grande ville d’Europe. L’étude est mise en perspective à l’échelle mondiale à l’aide de la carte des pays émetteurs de gaz à effet de serre. La question de l’évolution du climat mondial est replacée dans une perspective historique.
a pour objectif d'acquérir la compétence deop competency10 0
doit permettre d'acquérir les connaissances suivantes op CONNAISSANCES La qualité de l’air A toutes les échelles, du global (réchauffement climatique) au local (pollution de l’air urbain) les activités humaines et économiques ont un impact sur l’atmosphère. Des politiques sont mises en œuvre à tous les niveaux d’échelle pour réguler cet impact.

Thème 5 - LA QUESTION DE L’ÉNERGIEni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Theme36

appartient à
Thèmec
a pour assertions
a pour approche pédagogiqueop DÉMARCHES Une étude de cas au choix : Les enjeux des hydrocarbures - de la Russie ; - du Moyen-Orient. L’étude de cas est mise en perspective en abordant la question des réserves, de la production et des exportations mondiales d’hydrocarbures ainsi que leur poids dans les économies.
a pour objectif d'acquérir la compétence deop competency11 0
doit permettre d'acquérir les connaissances suivantes op CONNAISSANCES La ressource énergétique La consommation mondiale d’énergie connaît une hausse accélérée et pour l’essentiel repose sur des énergies fossiles. L’éloignement entre les foyers de production d’énergie fossile et les principales zones de consommation suscite un trafic planétaire. Le contexte d’épuisement progressif nourrit des tensions géopolitiques et accélère la recherche de solutions (énergies de substitution, économies d’énergie...).

traite orientaleni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/NamedEntity70

appartient à
Entité nomméec

traites négrièresni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/NamedEntity95

appartient à
Entité nomméec

un épisode des croisades ou de la ni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Topic3

appartient à
Sujetc

un épisode des découvertes ou de la conquête de l’empire espagnol d’Amérique ni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Topic9

appartient à
Sujetc
a pour assertions
has named entityop espagnol

une situation alimentaire ni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Topic5

appartient à
Sujetc

utiliserni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Bloom_Taxonomy2

appartient à
bloom taxonomy

Versaillesni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/NamedEntity68

appartient à
Entité nomméec
a pour assertions
has d b typedp "Schema:Place,DBpedia:Place,DBpedia:PopulatedPlace,DBpedia:Settlement"

À l’école primaire, les élèves ont abordé le Moyen Age et les Temps modernes essentiellement à travers l’histoire nationale ou le retentissement national d’événements mondiaux. Le programme de cinquième s’ouvre par la découverte de la naissance de l’islam (fait religieux) et de l’Islam médiéval (civilisation). Le reste du programme couvre une période au cours de laquelle la civilisation médiévale européenne s’est élaborée (christianisme, féodalité, lente émergence de l’État). L’Europe a connu ensuite, à partir de la fin du XVe siècle, des bouleversements culturels et intellectuels, l’ouverture, jusque-là limitée, vers les autres mondes et l’affirmation de l’État. La place de l’histoire des arts est importante dans chacune des parties du programme, dans la mesure même où ce programme est orienté essentiellement vers l’étude de grandes civilisations entre le VIIe siècle et la fin du XVIIe siècle. Au cours de cette seconde année de collège, les élèves continuent à se familiariser avec différents types de sources historiques. Ils apprennent à les situer dans le temps et dans un contexte donné. En lien avec les progressions souhaitées en français, ils doivent être capables de construire, à l’oral comme à l’écrit, des récits organisés plus développés. Ces deux capacités (analyse de documents et maîtrise de l'expression écrite et orale) concernent toutes les parties du programme.ni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/ProgramDescription3

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Description de programmec

À l’école primaire, une première approche du développement durable a été opérée dans les enseignements de géographie et de sciences. Une action concrète de développement durable a été étudiée en sixième dans le cadre de l’éducation civique. Le programme de la classe de 5ème est consacré à la poursuite de l’étude du développement durable. Une étude de cas, placée en tout début de programme permet, en posant les trois dimensions du développement durable, d’appréhender simplement le concept. La première partie du programme s’ouvre sur les hommes, car c’est l’humanité qui est au coeur du développement durable. La deuxième partie aborde la question majeure des inégalités des conditions de vie, de richesses et de développement des sociétés, aux différents niveaux de l’échelle géographique. La troisième partie s’attache aux rapports entre les sociétés et les ressources. Ces rapports sont étudiés sous l’angle du développement durable à travers les questions d’aménagement et d’usage, de préservation et de partage des ressources entre les territoires et entre les hommes. La démarche géographique privilégie des études de cas à partir desquelles les élèves constatent les inégalités et les déséquilibres, perçoivent les jeux d’acteurs, les impacts des actions des hommes sur l’environnement et mesurent l’importance des choix politiques. Ces études de cas prennent pleinement leur sens par une mise en perspective à d’autres échelles géographiques et parfois de temps. Elles sont choisies de manière à ce que les élèves puissent poursuivre le parcours des différentes parties du monde. L’apport majeur de la géographie dans l’approche du développement durable repose, outre sa dimension humaine et sociale, sur la prise en compte des échelles. C’est à travers leur maniement que les élèves perçoivent, du local au mondial, l’interdépendance des sociétés comme des territoires. Au terme de l’année de 5ème les élèves sont capables, confrontés à l’étude d’un territoire, de mobiliser les trois dimensions du développement durable. Ils ont construit une connaissance claire des grandes oppositions du monde et des enjeux auxquels est confrontée l’humanité. L'analyse de documents et la maîtrise de l'expression écrite et orale concernent toutes les parties du programme. ni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/ProgramDescription2

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Description de programmec

Édit de Nantesni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/NamedEntity76

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Égypteni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/NamedEntity59

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Entité nomméec
a pour assertions
has d b typedp "Schema:Place,DBpedia:Place,DBpedia:PopulatedPlace,Schema:Country,DBpedia:Country"

élaboréeni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/Bloom_Taxonomy4

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bloom taxonomy

énergie fossileni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/NamedEntity5

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énergies fossilesni Retour à Table des matières ou Retour vers l'individu nommé

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appartient à
Entité nomméec

Annotation de propriétés

same asap Retour à Table des matières ou Retour vers les annotations de propriétés

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Déclaration d'espace de nommage Retour à Table des matières

Espace de nommage par défaut
http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG5/
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